黄兴力

我校1986届生物专业校友；

宁波教育博物馆馆长，生物特级教师，中国陶行知研究会中学专业委员会副理事长，国家教育行政学院培训专家，宁波大学兼职硕士生导师；

曾获全国劳动模范、2008年北京奥运会火炬手、全国学校心理健康教育十佳校长等称号。

从学生，到教师，再到校长。黄兴力学长不断在育人，也从未放弃自我提升。在教育的路上坚守，也不断进步。每一个学生都是富有光彩的，“没有差生，只有差异”是他的育人信条。躬耕教坛数十载，育得桃李满天下。

没有差生，只有差异

黄兴力学长念初中时，一次游泳考试，轮到他时，游着游着，黄兴力学长在水中竟突然沉下去了，危机关头，第一时间把他救上来的，是处于成绩最好班级的他们平时瞧不起的最差班上的一位同学。那时，黄兴力学长年龄还小，但这件事情，让他隐约认识到：那些成绩不好的同学，真不一定就是差生和坏学生。

这则往事，为后来黄兴力学长差异化教育思想的萌芽埋下了种子。站在教育生涯的30多个年头，遇到过成千上万的学生，黄兴力学长越发笃定，校长应当站在学生健康成长的立场上思考办学问题。而这个前提，则是教师要承认学生的差异、善待差异、发展差异。“每个人都有多元智能，每个人都有优势智能和弱势智能，每个人的智能发展的速度和所处的阶段都是不一样的。因此，不能够以一把尺子去衡量学生，每一个人都有可能在某一方面或在某一个群体中是NO.1，在学校，仅仅以学科分数去评价一个学生的好坏，是不公平的。仅以某一个评价标准去衡量学生，肯定有优秀与差劣，但多把尺子去评价，就没有差生，只有差异了。”

2014年，从西南山城来到江南水乡，地域改变了，但黄兴力学长的“没有差生，只有差异”的信条没变。宁波二中坐落于宁波市区的全国五A级景区天一阁月湖风景区，紧邻世界级的文化圣地天一阁。学校有一半在湖中，四面环水；一半在湖畔，隔岸呼应。

结合二中的区位优势，黄兴力学长充分利用月湖丰厚的人文资源和自然资源，主导开发设计了“月湖寻宝”课程群，有效将理论与实践相结合，引导学生们挖掘自己擅长和热爱的方向，领先一步，打下职业规划的根基。“月湖寻宝”活动课程由15个月湖周边寻宝任务点和22个校内寻宝任务点组成，共涉及37个大学专业。每个任务点设置1个或2个专门的任务，并列出学生为了完成这个任务需要学习的课程内容，以及这个内容对应的大学专业设置和该专业大学毕业生的就业方向。在高中为期两年的“月湖寻宝”课程群中，学生身体力行地体验每一个职业的快乐与困难，从而为他们在新高考背景下巡考科目的确定、未来大学专业的选择和职业发展打下良好的基础。

黄兴力学长介绍，学校很少有大型的、轰轰烈烈的活动，但每一个学生活动，他都把它作为一个课程，而不是为了完成一项活动而搞活动。例如，为了推动多元评价、多元发展，学校组织了“竹洲之星”的评选。候选人需要拍摄宣传视频，这就需要候选人组织自己的团队，包括策划、文案、摄影、编辑、后期制作，带动更多的师生了解自己，支持自己。通过这样的活动，帮助学生取得群体交往中的综合能力的锻炼和提升，有效关注到学生的自我教育，“孩子们缺的是舞台，学校应该是每一个孩子的舞台，关注每一个孩子，是教育人的职业道德底线。”

大学时期的黄兴力

教育，一切以人出发

作为校长，对自己的学生有要求，对自己也不会松懈，黄兴力学长提到校长需要的素质：第一，“高瞻远瞩”的领航力。校长必须具有办学的远见，能从错综复杂的教育现象中看出本质与规律，对学校办学和特色建设进行切实可行的定位。第二，“世事洞明”的观察力。校长要深层次地熟悉学校的过去和现状，关注育人的细节，在处理学校发生的各种矛盾时，善于抓住主要矛盾，建立全方位的思维方式。第三，“博采众长”的整体协调力。校长要善于发现每个教师的优长，为教师专业的特色发展搭建平台，美人之美，美美与共，和谐发展，群星灿烂。第四，“身体力行”的执行力。老老实实地做教育，安安静静地办学校，朴朴素素地做教师，就挺好了。把教育史上的经典理论成果实践于现实生活中需要勇气和定力，知行合一比所谓的“教育创新”更难，更令人叹服。第五，“激情万丈”的感召力。立德、立功，还得立言，校长有自己的办学思想，还要清楚地表达出来，敢于表达和善于表达。

从事教育三十多年，黄兴力学长对于教育逐渐形成了自己的思想：好的教育一定是有人的教育。教育是世上很有意思，很美的一项工作。如果把学生看成一个容器，在校长和教师心中，那就只有功利的分数了，自己也就是一个造分的机器，干几年，真没意思了。如果心中没有对人的关注，人数再多的学校，哪怕是万人中学，同样是没人的。这里的“人”，是人文与人性。有人的教育，是一项会开出花儿来的好事业，教师会看见眼前的学生，他们的生命是如何成长的，又如何的绚烂精彩。关注学生的个体生命的质量，每一个学生能够充分挖掘和发挥出父母给予的天资，那就是教育的成功。

以教师的心态当好校长

作为第一个从中国西部去东部基础教育领先地区当高中名校的校长，黄兴力学长承受了不小的压力。东西部学校的办学文化和思路不一样，甚至还有观念上的冲突。月湖文化滋养了具有千年讲学史和百年办学史的宁波二中，学校具有厚重的文化积淀和辉煌的历史。作为校长，理应肩负起办好学校的文化使命和历史责任。能在这所百年名校工作的干部和教师，也绝不是等闲之辈。为了更快地融入团队，黄兴力学长对自己提出了两点要求：一方面，必须走近教师，他与老师们第一次见面就能叫出每个人的姓名，他还发挥摄影特长，为每个教师在美丽的校园拍摄个人风采照，展现他们的精气神和美的形象；另一方面，必须走进教师，引入新颖的教育形式，在学科教学和办学管理上完成有说服力的展现，让老师们不是因为自己有校长职务而获得表面尊敬，而是因为自己是学校教育教学的引领者，是一名学者，不是政客，而愿意追随于他，在办一所中国的好学校的路上携手同行。

因此，即使身处校长的管理岗位，每天各项事务缠身，黄兴力学长却依旧没有放弃讲台，继续坚持一线教学工作。在黄兴力学长眼中，校长不是官爵位，而是专业的、技术含量高的岗位。如今，学校从行政管理逐步转为专业化管理，他走进课堂，了解学生、一线教师的学习工作状态，把握课堂教学脉搏，发现问题，解决问题，以教师的心态来当好一名校长。

黄兴力学长初到二中时，发现教师团队整体年龄比较偏大，30岁以下的年轻教师只有2人，一些从教多年的教师，不大愿意改变已经习惯的教学方式，认为以前的经验就可以应对所有的学生教育的问题和学科教学问题，对新思路和新方法比较排斥。黄兴力学长相信，教育急不得，老师的改变也需要慢慢来，因此，他从不对教师做硬性强求，“学校的向前发展，不是疾风骤雨似的大改变，而是选择小切口，充分让教师们认可这样的变革是更有利于师生的发展，更利于回归教育的原点，一切都会水到渠成，良性的学校发展就这样在自然的状态下，静静地发生了。”黄兴力学长的办学理念，无形中“收服”了教师们的人心。他带领探索了两年多的智慧课堂，在新高一全面铺开时，没有一个教师抵触——虽然新的教学模式下，老师们会比以前花更多的精力和时间，但老师们认为这更有利于对每个学生的关注，更有利于教学质量的提高和培养学生主动学习的习惯，他们以极大的热情去尝试，甚至高二年级的教师也强烈要求推进这样的课堂教学的改革。

学校用项目负责制来培养教师的组织协调等管理能力和提高学校主人翁责任感。有些学校工作，由学校某几个教师组成工作团队，完成任务。比如，学校宣传文化册的编制，学校大型开放日活动等就是通过项目管理形式开展的。这样的方式，也给了老师们施展才华的舞台。整个学校的人文氛围在润物细无声中逐渐浓厚起来。黄兴力学长说，他不希望学校的教师都是一个模子的，只有每个教师的个性风采得到充分展示，学校才是万紫千红春满园。